有人问列宁，苏维埃政权的作用是什么？得到的答案是：把属于人民的东西还给人民。沿着这一思路，我们是不是可以这样说，教育改革最本质的作用就是：把属于学生的东西还给学生。

　　近日教育部发布了“研究性学习”实施指南，决定将“研究性学习”纳入高中的必修课，这一措施意味着我们将把许多原本属于学生的东西还给学生，这就突破了以往单一的教学模式。

　　怎样才能有效地推进这门功课的开展，而不至让研究性学习混同于传统教学的模式和内容，我认为必须牢牢地抓住发展和创新这个大方向：

　　一、起点自由。“研究性学习”的内容应当让学生从兴趣出发、按爱好选择，因为发展和创新本身就是一种从自由到自觉的实践过程，有了自由的起点，满足了学生的兴趣和爱好，转而这些兴趣和爱好就会不断激发出每个人发展和创新的热情，这种持续的热情就会使发展和创新渐渐成为一种自觉的行为。在这方面，爱因斯坦的体会是：在科学钻研方面，兴趣是最有力量的。

　　二、过程自主。“研究性学习”的整个过程应当放开，让学生自己“做主”，因为发展和创新决不会是被动的产物，却一定是自主的结果，那么，摆脱“学科中心”、避免“成人意志”，让学生自主、自立、自修……让每一个学生沿着自己的“兴奋线”，通过自学都能够形成符合自身的、个性化的知识体系，让每一个学生有机会独立地面对问题、独立思考、自主解决，从而萌发出自己独特的思路和方法，这样的学生一旦进入社会找到了适合自己的位置，那么发明、创造就是个时间问题了。

　　三、评价多元。“研究性学习”不同于那些按统一评价标准作出评定的必修课，从每一个灵性各异的个体来看，发展的途径、创新的指向因人而异、各具特色。那么在自己的起点上，只要有发展、有创新就是成绩，在自己的起点上走的越远、路子越新，成绩就越好。