艺术教育之我见

大连市沙河口区教师幼儿园  于慧丽

    不少家长认为：孩子小，不必要参加什么艺术活动。还有的家长想：还是识字、算术是重要的，参加艺术活动没什么用……那么幼儿是否应该适当地参加一些艺术活动，幼儿园开展艺术活动是否有必要呢？我认为，很有必要。艺术活动适应幼儿年龄特点，对幼儿各方面发展都有着很重要的积极作用。

一、艺术活动有利于幼儿智力因素的培养

１、艺术活动促进幼儿智力的发展

在幼儿的智力活动中，直接感知的作用是很大的。幼儿总是不停地用眼睛去看东西、用耳朵去听声音、用手去摸摸弄弄、用鼻子去东嗅西嗅等等，有时，还把东西放到嘴里去咬一咬、尝一尝。我们往往常说：孩子总是闲不住。科学研究证明：如果一个人在幼年时期失去直接感知的能力，那么，他的思维能力也就不能发展起来，他的智力发展会受到很大的影响。但是，如果一个人在成年时才失去感知能力，那么，他的思维能力不会受到影响，他的智力活动也不会发生障碍。因为成人已经可以依靠已有的经验，在大脑中加工活动。幼儿有充分运用各种感觉器官的需要和特点，而艺术活动又正要求各种器官的活动。我们幼儿园开设了美术、舞蹈等艺术活动课程。在美术活动中，幼儿用眼睛去看，用手去画、去塑造形象，从中就伴随着大脑的观察思维过程，从而形象地获取知识。在舞蹈活动中，幼儿用身体和四肢去做各种动作、表达各种感情。

艺术活动既能满足幼儿的需要，符合他的智力发展特点，又能在活动过程中，使幼儿的感知观察力得到锻炼和发展，从而促进幼儿智力的发展。

２、艺术活动有助于幼儿思维的开发

思维是人类最美丽的花朵，思维与感觉、知觉等低级认识过程不同，它是在感觉和知觉基础上产生的高级认识过程，思维是人脑对客观事物进行概括和间接的反映，幼儿的思维能力也是在与客观事物的相互作用中，通过其活动、且有目的有意识的培养而发展的。

幼儿的思维活动是具体、生动、形象的。幼儿脱离了具体形象就难以进行思维活动。而艺术活动恰恰就是具有这种具体形象的特性，顺应了幼儿思维活动特点。如在美术活动中，当幼儿拿起一支笔，在纸上涂涂画画时，即使下笔时是无意的，只要他画出些线条、形状，他也会想到那是“太阳”或“小孩子”或者是其它什么东西。因为，他无意画的东西，给他提供了一些具体形象，而这些具体形象就是他思维活动的材料，使他有了进行思维的载体。我们常常可以看见３岁的幼儿在乱涂之后，看着自己所“创造”的形象，有所发现地惊呼：大气球！４、５岁的幼儿画了小树又画起花草，画出的画使他思维事物之间的联系。在舞蹈课上，乐曲的声音同样是一种载体，能有效地使幼儿的思维活跃起来。音乐声音的高低、节奏往往使幼儿头脑中呈现某种相应的形象，因此，幼儿会“闻声起舞”，做出各种相应的动作。如“小鸟飞”、“小猫轻轻走”等，在此基础上，再加以教师适时的点拨引导，则会使幼儿的形象思维潜意识地得以深化，从而促进幼儿思维能力的开发。

３、艺术活动促进幼儿想象力的提高

想象力是幼儿认识世界、领悟世界反映在大脑中的一种特征。它是大脑已有表象进行加工改造、形成新形象的心理过程。幼儿期是想象活动的高峰期，幼儿最爱想象、最容易沉迷于想象之中，甚至于有时把想象当作真实。幼儿一旦进入想象世界，他就无拘无束，因为他很幼稚，他不知道事物之间有多少复杂的关系，他也不会理解和考虑事物之间的许多客观逻辑。因此幼儿在天真烂漫的思想中遨游，开展成人不敢想象的想象，而艺术活动要求丰富的想象，艺术允许一定的夸大性、允许在形式上脱离真实世界，这一特点可以说与幼儿想象的特点是有相通之处的。幼儿的想象分两种：一种是上面提到的可称为“创造性想象”，另一种则称为“再造想象”，是指幼儿跟随别人的语言描述或书中图画、影视图象或乐曲声音等各种外界影响而被动地进行想象。“再造想象”的内容是指别人或外界影响所描述的内容，因此独立性和创造性相对少一些，这也是幼儿想象的主要类型。幼儿依靠“再造想象”来理解他们没有直接接触过的事物，借以获得间接知识，同时尝到获得新知的乐趣，进而获得更多的知识，周而复始则会大大促进幼儿想象力的活跃和提高。如在语言表演活动中，教师在教“笔直的大路”这类词句，对幼儿来说较难掌握，可是，教师让幼儿看看竖在桌上的直直的一支笔，然后描述说“一条像笔那样直的大路”幼儿就明白了。这就是再造想象的提高过程。

艺术活动能满足智力活动的特点，艺术活动能满足幼儿的需要，为幼儿所乐意接受。在艺术活动中，幼儿的智力因素得到培养。

二、艺术活动有利于非智力因素的发展

“非智力因素”一般是指那些不直接参与认识过程的，但与幼儿智力发展密切相关的心理因素，或者说是泛指智力因素以外的一切心理因素。具体来说，“非智力因素”主要指动机、兴趣、情感、意志和性格等方面的心理因素。它同智力因素一样，是一个外层次、多因素系统。各系统之间又彼此相互渗透、相互制约，构成了相互依赖、相互联系的统一系统。如果说，“智力因素”是保证人们有效进行认识活动的稳固的心理特点的综合，那么“非智力因素”则是保证人们成功地进行各种活动的心理条件的总称。同样，“非智力因素”对于幼儿的成长也是非常重要的，幼儿艺术教育实践证明：引导得法的艺术活动，是培养幼儿非智力因素的重要手段。

１、艺术活动有利于幼儿自控能力的提高

幼儿在艺术活动中，对艺术活动产生一定程度的兴趣后，就使艺术活动从自由的游戏活动中分化出来，在教师的正确引导下，就会对艺术活动有了一定的严肃态度。这种活动就要求幼儿有一定的自我控制能力。如在美术活动中，为了追求活动的成果质量，首先，幼儿会产生计划自己行动的需要。如在教师的指导下，他会考虑先画什么，后画什么，考虑用什么颜色表现什么形象等，接着，要想成功就得按计划行动。当幼儿在行动中遇到障碍时，如忘记带橡皮了，怎么办？为了追求成果，他就会想办法，按计划行动。如果找不到橡皮，他就会向别人借用，同样，为了追求成果，幼儿也会自愿地控制自己的行动。如在活动中，尽管有的小朋友在室外玩得很开心，他也能不管不顾，控制好自己手、眼的协调和注意力，甚至克服困难，坚持完成任务。常此以往，幼儿自控力自然会得到相应的锻炼和提高。

２、艺术活动有利于幼儿开朗性格的培养

活泼开朗的性格往往表现在爱唱爱跳、喜爱活动上，幼儿能歌善舞，当然有利于活泼开朗性格的发展。开朗的性格不仅仅表现在外表动作的活跃上，也表现上敢想、敢做。如在绘画艺术活动中，引导幼儿大胆下笔敢于想象。在音乐活动，随着优美的乐曲，孩子们展开想象的翅膀和着音乐起舞，那是一种多么美的境界。就在这时，教师如能给予正确的启发，积极地鼓励，使幼儿喜欢艺术活动，无拘无束地在艺术活动中进行很宝贵的创造活动，既所谓“童心”的创造，使幼儿活泼开朗起来。研究表明，有创造才能的人，不一定是智力超常的人，只要有中等智力水平，敢于想象、敢于创造，他就有可能有所发明。幼儿如果从小养成敢于创造的思想和习惯，他将会在艺术创造上、乃至其他领域中发挥出自己的威力。

三、艺术活动有利于实现良好的幼小衔接

大家知道，幼儿以游戏为主，学生以学习为主。这是幼儿和小学生的一个重要区别。怎样使幼儿做好入学的思想准备，使幼儿能够比较顺利地从游戏为主过渡到以学习为主，其核心问题在于活动动机的转变。也就是说，使幼儿产生要求学习的动机。艺术活动正是使幼儿从单纯的游戏动机，发展为带有学习动机的良好手段。如美术活动，幼儿最初参加美术活动的动机可能与游戏动机相同，是直接动机。他们把画画当作一种游戏，可艺术活动是追求成果的活动，逐渐地在教师的引导下，幼儿知道活动完后，总是要画出一幅图画来。当经过努力，他看到了成果，这时对艺术活动过程的兴趣，便转变成对艺术成果的兴趣，关心所画的形象好不好。为了追求更好，他会想办法好好学、好好画。实际上，这已经是一种学习兴趣了，幼儿对艺术活动兴趣的深化，说明他参加艺术活动的动机，已经不完全是从直接动机出发进行活动，他已经开始摆脱一些表面的兴趣，而产生对艺术活动的一种严肃的态度，这种动机的转化，恰恰为幼儿入学做了很好的准备。

艺术活动是美的活动，是带有情感性质的活动。热爱艺术、欣赏艺术的情感，使幼儿自然而然地在艺术活动中得到动力。艺术活动对幼儿各方面发展起着不可低估的、积极的推动作用。

二００一年十一月